Yandri Soeyono

Home » All posts

Menganalisa Peraturan Pemerintah Tentang

Standar Nasional Pendidikan

Ditinjau Dari Sisi Teori Pembelajaran

A. Pendahuluan

Tugas ini bertujuan agar mahasiswa dapat menganalisis Peraturan Pemerintah no. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan melalui sudut pandang pendekatan atau metode pembelajaran yang dituntut oleh Pemerintah. Selanjutnya, akan ditinjau kembali berdasarkan teori pembelajaran yang ada (behaviorisme dan konstruktivisme).

Mula-mula, akan dibahas tentang isi dari Standar Nasional Pendidikan, terutama pada bagian Standar Proses. Tuntutan apa yang diharapkan oleh Pemerintah dalam mengimplementasikan model atau metode pembelajaran seorang guru di dalam kelas.

Selanjutnya, dari pemetaan metode dan model belajar tersebut, akan dianalisis, menganut teori pembelajran yang manakah kurikulum kita? Apakah menganut behaviorisme atau knstruktivisme? Namun sebelum itu, akan dibahas pula secara umum kedua teori tersebut, hingga membantu dalam menganalisis SNP.

B. Standar Nasional Pendidikan

Untuk menjamin mutu Pendidikan Nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, maka pemerintah meetapkan sebuah dasar dan batasan minimal yang disebut Standar Nasional Pendidikan yang tertuan dalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan ini berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan Pendidikan Nasional bermutu.

Salah satu lingkup Standar Pendidikan Nasional adalah Standar Proses. Pada BAB IV PP no. 19 tahun 2005 ini tentang Standar Proses, dijelaskan bahwa :

“Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.” (pasal 19 ayat 1)

Terlihat cukup jelas bagaimana tuntutan Pemerintah terhadap proses pembelajaran di dalam kelas. Terdapat beberapa kata kunci yaitu pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi untuk aktif, kesempatan berprakasa, kreatif dan mandiri.

Selanjutnya juga pada BAB IV PP no. 19 tahun 2005 ini menekankan pada :

“pendidik memberikan keteladanan dalam proses pembelajaran” (pasal 19 ayat 2)

Dan pada pasal 19 ayat 3 berbunyi :

“Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.” (Pasal 19 ayat 3)

Lebih jauh diatur dalam Permendiknas no. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses merinci tentang Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian, dan Pengawasan pembelajaran. Disebutkan bahwa proses Perencanaan berupa silabus dan RPP yang memuat kompetensi yang diperlukan untuk dikuasai siswa (Permendiknas no. 22 tahun 2006, Standar Isi).

Proses Pelaksanaan pembelajaran merupakanimplementasi dari RPP yang di dalamnya termasuk apersepsi, eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

Proses Penilaian pembelajaran dilaksanakan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi siswa.

Dan proses Pengawasan berupa pemantauan, supervisi, evaluasi, dan laporan.

C. Metode, Model dan Pendekatan

Pengertian Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran merupakan rencana yang sistematis untuk menyampaikan informasi (Garlach dan Elly, 80:14). Metode dapat juga diartikan sebagai cara yang telah terpola tetap untuk memperoleh pengetahuan. Karenanya suatu metode bersifat prosedural, teknis dan implementatif. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran adalah : ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, laboratorium, penemuan, (discovery atau inquiri), investigasi, eksplorasi, pemecahan masalah, permainan, matematika di luar kelas, pemberian tugas (drill atau latihan), bermain peran, dan pembelajaran kooperatif.

Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu:

· pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach), dan

· pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosodural yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Diantara model-model pembelajaran yang sering diterapkan adalah : model pembelajaran langsung, model pembelajaran pemecahan masalah, model pembelajaran penemuan, model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran kontekstual atau realistik dan lain sebagainya.

D. Behaviorisme

Teori belajar behaviorisme adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.

Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus-responnya, mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon (Slavin, 2000:143). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.

Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa (respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut.

Faktor lain yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement). Bila penguatan ditambahkan (positive reinforcement) maka respon akan semakin kuat. Begitu pula bila respon dikurangi/dihilangkan (negative reinforcement) maka respon juga semakin kuat.

Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik, meliputi: (1) Reinforcement and Punishment; (2) Primary and Secondary Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4) Contingency Management; (5) Stimulus Control in Operant Learning; (6) The Elimination of Responses (Gage, Berliner, 1984).

Program-program pembelajaran seperti Teaching Machine, Pembelajaran berprogram, modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan Skiner.

Pandangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa, walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama. Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama, ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Pandangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut.

Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping, yaitu membawa siswa menuju atau mencapai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. Padahal banyak faktor yang memengaruhi proses belajar, proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shaping.

E. Konstruktivisme

Terdapat berbagai pemikiran tentang bentuk konstruktivisme, namun yang menyatukan beragam bentuk tersebut adalah metaphor (hakikat) dari konstruksi itu sendiri. Metaphor dari konstruksi yaitu pembangunan struktur dari bagian yang sudah ada, yang selanjutnya dibentuk menjadi lebih khusus.

Menurut von Glasersfeld (1989: 182): “ pengetahuan tidak diterima secara pasif, namun dibangun oleh subjek yang mengetahui”. Sehingga dapat dikatakan bahwa “memahami” adalah proses aktif, secara personal dan berdasarkan pada pengetahuan yang dikonstruksi sebelumnya. Sehingga tidak tepat jika kurikulum di tentukan oleh pemerintah. Dalam kelas konstruktivis, kurikulum umumnya proses menggali lebih dalam dan lebih dalam ide-ide besar yang dimiliki pelajar, daripada menyajikan materi yang umum.

Ernest memfokuskan pada empat konstruktivisme yang utama, yaitu konstruktivisme biasa, konstruktivisme radikal, enaktivisme dan konstruktivisme social.

Konstruktivisme biasa dapat diterapkan sebagai perluasan dari teori belajar neo-behavioristik dan kognitif. Menurut Ausubel (1969), “Faktor utama yang mempengaruhi belajar adalah apa yang siswa telah diketahui sebelumnya. Mengetahuinya dan mengajarkanya secara bersamaan”. Sehingga prinsip utama dari kebanyakan konstruktivisme adalah pengetahuan sebelumnya dan pemahaman adalah basis bagi pembelajaran selanjutnya. Konstruktivisme biasa beranggapan bahwa kebenaran representasi dari dunia empiris dan pengalaman (eksperiental) adalah mungkin.

Prinsip konstruktivisme radikal yaitu "fungsi kognisi bersifat adaptif dan melayani organisasi dunia pengalaman, bukan penemuan dari realitas secara ontologis." (Von Glasersfeld 1989: 182). Sehingga, dari seorang yang kritis tentang “sifat-sifat struktur” dari kenyataan yang yang tak tersedia, organisme pengalaman kemudian berubah menjadi struktur kognitif yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah seperti yang organism yakini dan bayangkan (Von Glasersfeld 1983: 50). Dengan kata lain organism itu sendiri dan secara keseluruhan mengadaptasi dunia dari pengalaman-pengalaman melalui adatasi dari skema-skema.

Enactivism didasarkan pada model hayati; lebih spesifik, kognisi dipandang sebagai proses biologis. Ernest menjelaskan salah satu dari ide-ide sentral (dari enactivism) adalah dari autopoesis. Autoposes memiliki sistem dinamis kompleks yang spontan yang memiliki organisasi sendiri, berdasarkan umpan balik dan pertumbuhan dalam menanggapi umpan balik ini. Individu yang berpengetahuan bukan hanya seorang pengamat dunia tetapi tubuh tertanam di dunia dan dibentuk baik kognitif dan sebagai organisme fisik yang utuh oleh interaksinya dengan dunia. “Enaktivisme sebagai teori kognitif menyadari akan pentingnya konstruksi secara individual dalam dunia, tetapi menekankan pada perkembangan struktur individu dengan dunia dalam metode dan syarat untuk meneruskan interaksi antara individu dengan situasi (Reid et al. 2000:1-10).

Dengan mendasarkan pada karya Vygotsky, konstruktivisme social menghargai tentang pembelajar individu dan bidang social sebagai hal yang saling terhubung. Manusia terbentuk melalui interaksi dengan orang lain melalui proses individual mereka. Metafora yang mendasarinya adalah dialogis atau perbincangan, yang terdiri dari masyarakat sosial yang tertanam dalam interaksi linguistik dan ekstra-linguistik dan dialog bermakna (Harre 1989; Ernest 1998).

F. Kesimpulan

Standar Nasional Pendidikan	Behaviorisme	Konstruktivisme
Pembelajaran Interaktif	Termasuk	Termasuk
Pembelajaran Inspiratif	Termasuk	Termasuk
Pembelajaran Menyenangkan	Agak sulit bisa menyenangkan siswa karena pembelajaran bersifat teacher centered.	Diharapkan dengan berbagai model pembelajaran mampu menyenangkan siswa karena student centered
Pembelajaran menantang	Tidak termasuk, karena behaviorisme hanya sekedar transfer pengetahuan	Termasuk, karena berusaha membangun pengetahuan siswa sendiri dari pengetahuan yang ada sebelumnya.
Memotivasi siswa aktif	Tidak termasuk.	Termasuk dan wajib, karena student centered, siswa harus mampu membangun pengetahuannya sendiri
Siswa berprakarsa	Tidak termasuk	Termasuk
Siswa Kreatif	Tidak termasuk, behaviorisme cenderung mengarahkan siswa berpikir linier, konvergen, tidak kreatif	Termasuk
Siswa Mandiri	Tidak termasuk	Termasuk
Guru sebagai teladan	Termasuk	Termasuk
SK-KD dari Pemerintah	Termasuk	Tidak termasuk
Guru melakukan Perencanaan	Termasuk, karena berprogram	Termasuk
Adanya apersepsi	Tidak harus	Wajib, karena konstruktivisme belajar dari pengalaman atau pengetahuan sebelumnya yang sudah dipahami. Sehingga pengetahuannya akan terus berlanjut
Adanya eksplorasi	Tidak termasuk	Termasuk, karena siswa yang akan membangunpengetahuannya sendiri
Adanya elaborasi	Tidak termasuk	Termasuk, proses konstruksi
Adanya konfirmasi	Termasuk, karena memuat penguatan	termasuk
Adanya penilaian (mengukur kompetensi siswa) baik untuk afektif maupun kognitif.	Hanya mengukur hasil akhir	Tidak perlu penilaian
Adanya pengawasan (pemantauan, supervisi, evaluasi, dan laporan)	Termasuk	Tidak termasuk
Pendidikan karakter	Tidak termasuk	Termasuk

Dari tabel di atas, terlihat ada perpaduan antara pendekatan berdasarkan teori behaviorisme dan konstruktivisme. Namun secara umum, pada proses pembelajaran di kelas, SNP menuntu agar pembelajaran bersifat student centered (konstruktivisme), karena guru hanya berperan sebagai fasilitator, mediator, yang akan memberikan situasi kepada siswa untuk lebih “memaknai” dan “memahami” pengetahuan yang ia dapat dan kemudian menindak-lanjutinya dengan pengetahuan yang lebih tinggi. Tidak terlepas juga adanya pendekatan secara emosional (pendidikan karakter) termasuk pada penilaian proses yang tentunya proses ini juga tidak terdapat pada pendekatan behaviorisme.

Daftar Pustaka

1. Sriraman, Bharath dan English, Lyn, 2010, Theories of Mathematics Education, London : Springer Heidelberg Dordrecht

2. Peraturan Pemerintah no. 19 tahun 2005 tentang Standar nasional Pendidikan

3. Peraturan Pemerintah no. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses

4. http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik

Yandri Soeyono 2:41 PM Indonesia

Analisa Standar Nasional Pendidikan

2:41 PM

ANTARA TAKDIR DAN IKHTIAR

Ada definisi berbeda antara takdir yang menjadi definisiku dan definisi takdir saat saya kuliah Filsafat Ilmu pada pertemuan kedua. Sebenar-benarnya hidup adalah antara takdir dan ikhtiar. Tapi, takdir di sini adalah tidak bersesuaian dengan takdir yang saya definisikan.

Takdir menurut definisiku adalah ketetapan Yang Maha Kuasa terhadap makhlukNya dalam hal kelahiran, jodoh, dan kematian. Entah bagaimana caranya, atau dengan siapa, namun pastinya pada saat itu sudah ditakdirkan maka jadilah. Lalu bagaimana dengan hal ihwal yang terjadi dalam kehidupan selain dari 3 hal di atas. Itu bukanlah takdir, tapi nasib. Dan nasib dapat berubah sesuai dengan ikhtiar dan doa dari makhluk terhadap Tuhannya.

Apakah pada saat saya melakukan suatu perbuatan yang tidak baik dan merugikan orang dan lingkungan di sekitar sehingga mendapat balasan dosa dari Pencipta, apakah itu takdir? Apakah itu merupakan kehendak Pencipta terhadap makhluknya? Tentu saja bukan. Itu adalah hidup sebagaimana yang saya dapatkan melalui kuliah Filsafat Ilmu. Itu adalah antara potensi dan fakta. Itu adalah potensi yang dimiliki makhluk untuk memilih akan melakukan yang baik atau jahat. Dan ketika aku melakukan perbuatan baik, itu bukanlah ketetapan Pencipta terhadapku, melainkan adalah pilihan hidup yang aku jalani dalam ikhtiarku.

Dan pilihan atau ikhtiar yang dilakukan manusia itu akan mempengaruhi hidup tiap manusia. Dan jika manusia dapat menyadari bahwa hidup ini adalah sebenar-benarnya berikhtiar dan berdoa pada Pencipta, maka niscaya manusia akan benar-benar merasa bahwa dirinya sangat memerlukan pertolongan dan perlindungan dari Penciptanya. Sehingga rasa memiliki dan kehilangan manusia terhadap Penciptanya akan kekal dan absolut dan tidak bisa dikalahkan dengan kecintaan pada hal lain karena kita sangat membutuhkanNya.

Namun yang menjadi pertanyaan dalam hati saya adalah, kenapa harus ada 2 pilihan di dalam hidup? Menjadi baik atau jahat, menjadi berdosa atau berpahala, memilih yang A atau tidak memilih A, dan hal lainnya. Untuk apa ada surga dan neraka? Kenapa manusia diberikan kesempatan untuk menjadi baik dan juga saat yang bersamaan juga diberi kesempatan untuk menjadi jahat?

Jika hanya diciptakan untuk beribadah kepada Pencipta, bukankah kita bisa juga beribadah tanpa harus ada pilihan untuk berbuat dosa?

Tentunya dengan tanpa adanya pilihan untuk menjadi baik atau jahat, dunia ini akan damai dan baik. Tanpa perlu adanya pembantaian sesama manusia, tanpa ada yang merasa dizalimi.

Yandri Soeyono

NIM : 12709251058

Pendidikan Matematika Kelas C

Yandri Soeyono 4:24 PM Indonesia

Antara Takdir dan Ikhtiar

4:24 PM

Filosofi dari perkenalan adalah mengenal pikiran dari orang tersebut, tidak hanya mengenal fisiknya. Namun ternyata, secara alamiah, perkenalan cenderung lebih mengarah pada penilaian, bukan hanya sekedar mengidentifikasi. Dan ini merupakan langkah yang sangat jauh jika ingin menuju pada perkenalan pikiran.

Mengapa demikian? Awal dari perkenalan adalah proses mengidentifikasi. Misalkan, ketika sedang duduk di tempat parkir dan lewatlah seorang wanita, itulah perkenalan itu. Tidak perlu mencari tahu siapa namanya, tinggal di mana atau berapa umurnya, kita sudah kenal dia sebagai wanita cantik yang sering lewat di tempat parkir. Dan pada saat itulah, segala bentuk penilaian terhadapnya akan muncul. Mungkin dari cara berpakaiannya, gaya berjalannya, warna bajunya, bahan celananya, walaupun cara kita menilai dan instrumen yang digunakan belum diketahui kevalidannya. Inilah kesewenang-wenangan sesaat manusia.

Di saat yang berbeda, sebelum bertemu wanita tersebut, dirinya mengalami beberapa pilihan hidup. Saat pengisin KRS, terdapat beberapa pilihan mata kuliah yang akan diambilnya. Hanya dengan membaca daftar mata kuliah yang tersedia, dirinya telah mengenal mata kuliah-mata kuliah tersebut. Walaupun belum pernah mengikuti kuliah tersebut. Dan secara otomatis pula, dirinya dapat menilai seperti apa mata kuliah-mata kuliah tersebut berdasarkan pengalaman dan informasi yang pernah diperoleh. Penilaian dari kesewenang-wenangan sesaat inilah yang digunakan untuk mengisi lembar KRS tersebut.

Dalam hidup, kita tidak mengharapkan sesuatu yang tidak jelas. Selalu berharap ada kejelasan terutama pada saat memilih. Kehidupan adalah perjalanan dalam memilih. Dalam memilih tentunya pula dimulai dengan penilaian. Dan sebagian besar penilaian berasal dari penilaian sewenang-wenang sesaat seperti contoh-contoh di atas. Dan ternyata, kebenaran dari penilaian itu sangat subjektif. Seakan-akan, saat kita berkenalan bahkan saat saling bertukar pikiran pun, penilaian dan perkenalan itu juga sangat subjektif. Kita mencoba menilai secara objektif apa yang kita nilai padahal itu juga tetap penilaian objektif menurut kita sendiri. Subjektif!

Penilaian, selain menggunakan pikiran juga menggunaka alat filsafat lainnya yaitu hati. Suasana hati pada saat kita mengenalnya akan memberikan penilaian yang berbeda pula pada saat berbeda dikemudian hari walau dengan objek yang sama. Apakah sedang bahagia, sedih, marah, atau merupakan seleranya, harapannya, ataupun idolanya, memberikan kontribusi pada penilaian saat perkenalan itu.

Apakah penilaian selama ini benar adanya? Apakah tidak diperlukan pembenaran atas penilaian yang salah? Tak dapat dibayangkan betapa banyaknya penilaian subjektif kita yang tanpa disengaja telah tercipta. Berdosakah kita?

Yandri Soeyono

NIM : 12709251058

Pendidikan Matematika Kelas C

Yandri Soeyono 3:51 PM Indonesia